摘要：产教结合是高职培养人才的共性，本文结合国际国内的管理类专业的办学实践，高职管理类专业的产教结合的特点与难点，目前存在的问题，从而分析论证高职管理类专业更需要产教结合。
关键词：管理类专业; 高职教育; 产教结合; 特点;问题与对策
中图分类号： 文献标识码：
The Management Specialties in Higher Vocational Education Need Paying More Attention to the Combination of Teaching and Production
Abstract: The combination of teaching and production is a common character in higher vocational education .In this article, according to the practices in inner-outside world, analyzing the characters and difficulties in the majors of management, probing into the problem, then concluding the necessities of the combination of teaching and production.
Key words: majors of management; higher vocational education; the combination of teaching and production; characters; problems and ways.
“产教结合”是高职院校与产业部门(包括行业、企业及其主管部门)在共同育人方面遵循平等互利的原则进行优势互补式的合作，是高职院校利用行业、企业、政府部门等不同的教育资源和教育环境，利用学校与产业、培训、科研等部门在人才培养方面各自的优势，把以课堂传授间接知识为主的教育环境与直接获取实际经验和能力为主的生产现场环境有机结合起来，以培养适合行业、企业需要的应用型人才为主要目的教育模式。高等职业教育能否办出特色，培养的人才能否顺利就业，在生产与市场第一线发挥作用，关键就要看能否与经济社会发展紧密结合，与企业的生产经营实践紧密结合。通过产、学结合培养应用型人才，是我国高职教育形成自己特色，为生产、建设、管理、服务第一线培养出合格人才的必由之路，当然也是管理类专业的必然选择。
一、产教结合是国际国内成功进行管理类专业办学的经验总结
1.产学结合是管理类专业办学的必然要求。高等职业教育特色是由职业教育的本质属性及高职教育要面向市场、服务社会的基本定位决定的。高等职业教育的培养目标是培养适应生产、建设、管理、服务一线需要的高等技术应用性人才，这就决定了高等职业教育的双重属性，既具有高等教育的一般属性，又具有职业教育的特殊属性，既是一个教育的层次，又是与普通教育互为补充的教育类型；既要发挥教育事业的育人成才的共性功能，又要办出其他各类教育不可替代的职业教育特色。以能力为本位的高等管理类专业，理应在与普通高等教育的差异中形成自己的优势，突破传统的学科体系，遵循劳动过程系统化的原则，把依托行业、贴紧企业，不断培育应用型人才的个性特色打造得更加鲜明。
2．从国际国内实践看,产教结合是成功进行管理类专业办学的经验总结。从国际管理类专业的办学实践看，德国的“双元制”,瑞士罗桑的酒店管理,美国哈佛的案例教学,无一不是在产教结合方面做文章；斯坦福大学之所以能获得“硅谷企业文化发祥地”的美誉，就是因为斯坦福大学一直与企业界保持着密切而富有成效的联系。美国经济学家安娜利•萨克塞尼在记述硅谷发展史的《地区优势》一书中是这样描述的：斯坦福大学是范围更大的硅谷文化的一部分。这所大学与企业界之间发生的事情，大都与当初在这里当教师或学生的那些人有关，他们保持接触，人们在学术界和企业界之间来来往往，大家是很随意的，许多教师在企业界兼职，许多企业界人士也兼任教师。由此可见，产教结合是国际知名管理类专业成功的要素。从国内管理类专业的办学实践看,清华的“经管第二课堂”,每年都请世界知名企业的董事长、CEO等企业经营者来做大型的精彩讲座,以讨论、竞赛形式推动学生实践发展,把兼职教授、知名企业家作为重要的教学力量;上海交大专门建立了创新实验基地和跨学科实验平台，用来锻炼学生的动手实践能力，并聘请创业先锋人物和专家进校园为高职毕业生讲解创业的法律法规、运作模式和成功经验等，这样学生可以经常能够得以和成功的创业者、创业专家、投资专家、管理领域的高层人物接触，从而得到“耳濡目染”的熏陶，激发学生的创业热情，树立学生的创业自信心;西南财大让旅游专业学生在校内的饭店与招待所作服务员与管理人员,绵阳校区让电子商务专业的学生在校园以股份制形式开办商店同时进行网上营销；无锡商业职业技术学院,为提高学生动手能力,投资几百万建立学生商业一条街,并创建与专业有关的产业公司，并把这些公司变成学习的课堂和实践的场所，这些专业公司成为产教的基地，同时也成为学生创业的基地;贵州商专,上校下店,整个学校的校区就建立在一座巨大的现代商业超市上,学校是商店的大股东,商场是学生的天然实习基地等等。可此可见，无论本科还是高职教育,国内大学都在通过产教结合,提高管理类专业学生的实际工作能力。
3．产教结合也是我们管理类专业多年办学的经验总结。1984年我们就开办了管理类专业。先后开设了“企业管理”大专班与中专班，中专“财务会计”、“市场营销”、“财务会计电算化”、“计算机财务管理”、“文秘与办公自动化”等专业。2001年，随着学校升格为高等职业院校，又相继开办了市场营销、电子商务、国际贸易、旅游管理、经贸英语专业五个高职管理类专业，其中在市场营销专业内还设立了机电营销、汽车营销、商务代表三个方向。在的多年的中专与高职的办学实践中，我们发现：还是比较成功的专业或教学环节，都与产教结合有着密切的关系。比如说，以前认为很难教的中专学生，在营销专用周中特别认真与有灵性；无论是中专还是高职学生都最喜欢安排内容充实的实习，学生们最感到有用和印象深刻的是一系列课程专用周，学生特别不喜欢空洞的理论讲授。许多产教结合好的实践教学环节，如营销专业的《会计专用周》、《市场调查与预测专用周》、《市场营销学专用周》、《商务谈判专用周》、《推销实习》、《模拟公司》等等都得到已毕业学生的高度肯定。
二、高职管理类专业产教结合的特点与难点
高职管理类专业培养的是生产经营管理一线的应用型人才，需要毕业学生有较强的商务运作知识与从事各种管理业务工作的实践动手能力。高职管理类专业与工科类专业相比有自己的特点与难点：
1．学生起点低。高职管理类专业学生的起点决不是MBA。企业的老总或干部，有多年的管理经验。许多学生从小学到大学，连一个班干部都未干过，更是娇生惯养的一代，需要别人管理与关怀。对于企业，对于管理感性认识几乎为零。70～80％学生来自农村，对于现代企业的社会化大生产缺乏感性认识，没有任何经商经验，更没有组织管理企业的经验。
2．实践场所的建立有无形性的特点。管理是科学与艺术的有机结合，既需要理论学习，更需要实践。但它的实践场所，不像工科那样只要投入必要的实训场地、设备与设施就可建立，老师讲了就可以让学生在机床边、工作地、图板上练习。管理涉及到人财物等管理要素、产供销等管理环节，运作要企业基础，经营有市场约束，具有种种的风险。如何建立起可以供学生练习的管理环境、对象、场所，是比工科类专业建设更加困难与复杂的问题。它的实践场所具有无形性的特点。它需要投入一定管理设备与设施，但这远远不够，它更强调决策、组织、运作、规范。强调运作，运作得好，各种企业、车间、办公室、市场、客户等，都可以是它的实践场所；运作得不好，光有一定管理设备与设施与场地，那就什么都不是。而企业的场所要与教学相结合为学生实践所用，在协调与运作方面是比工科更困难的事情。试想在企业要真正培养一个企业的中高层管理人才，何尝不是需要把整个企业或部门作为他的试验或实践场所。从这个层次上说，要建立真正管理类专业学生的实践场所是建立多么困难，好在高职管理类专业培养的是管理一线人才，产教结合大可以作为。
3．现代管理的发展对管理类专业的产教结合提出了更高要求。改革开放以来，随着我国对外开放政策的实施，经济体制改革深入，中国融入世界经济的之中，管理出现了许多的新的理论、方法、手段，呈现出许多新的趋势，如国内管理向国际化管理转变、科学管理向信息化管理转变、首长管理向人性化管理转变、封闭式实体管理向开放式虚拟管理转变等，这些管理的新动向对管理类的产教结合提出了更高要求。它要求我们除了理论教学内容的新颖外，还要求实践教学的管理技术一流，更要求产教结合的企业管理水平一流，具有国际化管理的运作经验，高度信息化的管理手段，人性化管理的办法与先进的虚拟管理思维。
4．管理类专业需要人才培养全过程的产教结合。近年来，有许多人认为，办管理类专业无需投入多少钱，效益高。我认为这只说对了一半，要办管理类专业，确实不需要象工科专业那样投资许多实训设备设施，但是要办好管理类专业，你得要花比办工科类专业更多的功夫。为管理类专业设置专业方向与人才培养方案，建设一个实践管理的环境，打造高素质“双师”教师队伍，提高学生素质，让学生进入企业在管理水平高企业的管理岗位上锻炼或实践业务，学生就业，打造品牌等都得花功夫。因为管理类专业通常没有值得炫耀的硬件，所以，要打造质量与品牌，应比一般工科类专业更多的功夫。在这些过程中都需要产教结合。
三、当前高职经管类专业产教结合中的问题与解决办法
尽管目前各个学校都在努力探索结合本校的实际进行产教结合的探索。但是从全国的总体情况来看，高职管理类专业的产教结合的水平还比较低。主要的表现是：（1）产教结合还没有制度化、规范化。是零星的、不自觉进行，缺乏具体的规范要求；教师队伍的建设方面还缺乏对于教师产教结合具体要求，专业教师疲于应付教学任务，没有达到教育部规定的每年两个月到企业去实习锻炼的要求。教学环节的产教结合环节还有随意性，有的好的做法不能坚持或由于具体实施条件的限制而临时改变等等。当前，在高等职业教育课程设置中，有一个问题始终得不到很好的解决，就是理论教学与实践教学的比例各占多少?教育部曾提出40％的实践比例，在许多学校的高职管理类专业中没有真正做到。（2）产教结合的水平还比较低。结合的课题跟企业的实际还有距离，跟现代管理理念与管理发展新动向更有距离。学生实习单位的联系还比较困难，学生不能进入到理想企业进行深入实习，或者实习岗位与实习要求不对口，教师缺乏参与到企业的实际管理，更缺乏对于企业管理问题的研究等等。（3）产教结合还没有全面性，没有全体教师与学生的积极的与高层次的参与。（4）还没有众多企业的高度积极参与。产教结合，需要校企互动，目前企业普遍没有积极性。
高层次产教结合应该是围绕高职的培养目标，学校与企业高度积极，有广大教师、企业职工与学生全面参与，形成有内在机制的、高水平的教学与生产的结合，通过这个结合，达到学校高水平培养学生的目标。如何实现经管类专业高层次产教结合问题？我认为一靠高度重视下教育教学改革，二靠学校制度机制的保证，三靠全体教师的全面参与的模式。
（1）全面提升对产教结合的重要性认识，以产教结合为主线推动管理类专业教育教学改革。高层次的产教结合有待于全体教师的大力参与，对于其重要性缺乏足够的认识，就会对要开展的工作没有积极性与主动性，更不会去克服困难，主动走向市场，走进企业。每一个学校，均有习惯的教学思维与习惯，而产教结合是系统工程，如果不从系统的角度和改革的角度去思考通常的教学与管理问题，必须从管理类专业的人才培养全过程去思考产教结合的办法与要求，改革通常不适应的教育教学管理的习惯做法与制度，高层次的产教结合才能实现。
管理类专业要特别注意加大教学环节改革力度，建立—个开放式的课程体系。高职的特点决定了其人才的培养应突破原来的“学科型教学体系”，转变以书本、课堂、教师为中心的旧教学观念为“基础适度，以德为本，突出能力，重在实践”的新教学理念，重在提高学生的整体素质，以能力为本位，突出学生实践技能的培养。相应地教学环节上也要求应有所创新，专业设置应体现适应性，课程设置上保持灵活性，建立一个开放的便于与行业、企业、政府等方面有效产学结合的课程体系。
（2）建立制度，机制保证。学校必须建立有关产教结合的制度，形成机制。主要是运行机制和激励机制。运行机制是保证产学结合教育正常运行的机能，是实现产学结合良性发展的关键。一般应有统一校企双方的共同认识机制、管理机制和条件机制。学校应通过一些具体的办法统一校企双方的产教结合的认识；建立有关的管理机构，制定有关的管理章程，以确保“共同育人”目标的实施，同时要兼顾学校和企业双方的利益，做到相互了解、相互支持、优势互补、协同发展；要为产教结合提供一定条件，包括“双师型”教师队伍建设、校内实验室与实训室及教学设施的建设、校外实训基地的建设等。激励机制应将教师参与产学结合具有晋升职称的优先权，年终考核评先的优先权；计算教师的工作量时，将产学结合的实践教学课时的权重加大，将实践环节的课时换算成一个合理的系数，从而得到较高的津贴或奖金；同时对有关产学结合的课题经费予以倾斜等纳入激励体系之中。
（3）明确模式，常抓不懈。在前面的基础上，各管理类专业应根据专业特点，理清产学结合思路，抓住重点，根据服务的行业特点与周边企业等条件，总结经验，进一步提出明确要求,形成产教结合的模式。同时，根据前面的要求，动员与要求全体教师在参与管理类专业人才培养的过程中，长期坚持，不怕困难，勇于探索，扎实工作，做好课程、实训、实习、素质教育等各个环节的产教结合，一步一个台阶，从而推动整个专业产教结合由低向高水平发展。
参考文献：
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[2] 杨仁发 汪涛武 吴伟 高职高专产学结合人才培养机制研究 《职教论坛》2005/9
[3].刘俊心 结合高职教育特色构建产教结合的办学模式.《教育与职业》.2005/12下
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