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1.2 双师型培养
教学的主体是教师，教师的思想、言行影响着学生。他们对学生的培养直接关系着学生的创新素质，责任重大。作为高职教育的教师，有着与其他教育工作者不同的地方，特别是园林工程技术专业的教师，要求他们有更高专业理论知识积累量和更强的实践动手能力，这里教师的定义也不是单纯意义上的教师，除教师本身含义之外，还应具备“技师”、“工程师”，通俗讲，还可以是“师父”的意思，他们既能教授专业理论知识又能操控工程项目的实际实施。因此我们要求教师具备双师型素质。
在对教师的创新实践培养上，我们认为，聘任制应该是分责任，是义务，学科带头人需要为学科发展方向，每年至少为本学科师生做一次学科发展前沿的课题报告，评估一次本学科在国内同学科的地位，解决本学科发展存在的问题。实践不是蛮干，只有站得高，才能看得远，站在学科前沿的人，才能通过实践创新。并就近结合工程实践，以指导者，学习者的身份参与并实施，提升双师型素质。
2 实践教学改革
2.1 教学计划改革
经过几年的摸索和对市场初步的分析，我们对园林工程技术专业计划做了一些调整和改革，整合了部分理论、实践课程，让有限的教学资源能够得以最充分的利用，明确了设计类、施工类、养护管理类以及预决算类的理论、实践课程，并增加了一门园林专业实践课程，具体将学生从大一下半期开始，分三学期连续滚动实施专业中涉及的实践项目，并根据市场变化，因地因时制宜，让学生从进校开始就能接触专业，了解市场并参与实际操作，逐步在以后的教学、实践中实现设计、施工、养护管理和预决算等专业技能体系的良性循环，实现创新。让学生能够有机遇超越或突破同类型竞争平台，也更具备创新力和市场竞争力。
2.2 实训基地的建设完善
我校自03年开办园林工程技术专业以来，对学生实验、实训条件的建设从未放松过，我们深知实践于创新人才培养的相互关系。
我们先后与四川农业大学林学园艺学院、德阳市建筑业之家、德阳市石刻管理处签订了校外实习基地协议，并于2004年9月建成园林实训中心，完成了实训基地建设，实训条件从无到有，从有到逐步完善的过程。现已有植物基础实验室、土壤生态实验室、病虫害防治实验室、植物培育实验室、工程设计室、园林苗圃等实验实训场地，设施的不断完善让学生在实验、实训条件方面得到了充分保障，有了充分的保障，学生才能够在课程中、专业实践中，甚至课余时间在此进行实践能力的综合提高和创新。
2.3 产学结合，突显特色
学生一方面进行专业理论知识教育，一方面耳濡目染的受环境改良的影响，再者能实际参与工程实践，并将设计、施工、养护等想法付诸实施，对于在有限的学习生活中经历一个或几个工程项目实践过程，甚至参与行业竞争，与市场接轨，均显示出了我们教育的特色和活力。
总之，实用教育，创新教育，关键在于以实践为本，以学生和教师实践为本，结合自身特点，因地因时制宜，走自己的特色道路，没有实践，就不能谈创新，更何况特色。未来创新人才的培养需要创新教育体系和实践教学改革的实施，这要求我们的实践也必须结合实际，进行改革。
在实践教学改革中，我们为创新人才的培养提供了越来越有利的平台。反之，在创新人才的培养上，实践教学改革实施可以作为检验能否成为创新人才的标准。作为园林工程技术专业的师生，尤其应该重视他们之间的关系，这不只关系到我们个人，还关系到我们的环境，关系到未来走可持续发展道路，建设节约型社会，建设创新国家的大计，教育就应当实现实践改革与创新人才培养的良性循环发展。
参考文献：
祝启程，创新教育的探索与实践
赵培举 冯砚佳，关于高校创新人才培养的思考
徐成海，实践时创新教育的必经之路 | 
