我院的前身是国家级重点中等职业中专--四川省机械工业学校，1984年开设了电气自动化专业，为了教学的需要，当时由电工教研室开设了《电子技术基础》课程，师资、教学大纲、实验设备、教学方法及手段等随之进入初级探索阶段。20余年来，我们经历了一个自力更生，艰苦创业的发展历程。

    2001年，我校被四川省人民政府批准建立为四川省首批高等职业技术学院，当年电类专业招收了电气自动化和电子信息工程两个专业的学生，《电子技术基础》课程正式为第一届高职生开设。社会对高职人才的要求是要具有必要的理论基础知识、较高的综合素质和较强的实践能力，面向生产、建设、管理、服务第一线急需的应用型专门人才。为了适应高等职业技术教育的教学需要，并结合学生的实际情况，我们确定了“以能力为中心”的培养目标，以“必需、够用”为度教学改革思想，对基础理论和实践环节进行了调整，大量精简了授课学时数，增强了实践性教学环节，强调以掌握概念、强化应用、突出能力，鼓励创新为主的思路。对《电子技术基础》课程的课程体系、课程内容、教学方法、教学手段、实践环节、考核方法、师资培养等方面进行了较大的改革。经过多年的探索和实践，逐渐形成了一套适应高等职业技术教育对人才培养要求的课程建设体系。改革后的课程教学取得了比较明显的效果，深受同行和学生的好评，2002年被确定为系级基础平台课程，同年被学院确定为重点建设课程。

    2003年初，在《电子技术基础》课程建设取初步成效的基础上进一步加大了改革的力度，加快了建设的步伐。在学院、系领导的重视与支持和全系教师的共同努力下，我们派出了由数名骨干教师组成的调研小组，对四川省、重庆市、珠江三角洲和长江三角洲等地的毕业生以问卷、座谈等多种形式进行了跟踪调查，结合企业对高职人才培养的要求，并考虑我院的实际情况，我们对《电子技术基础》课程在教学内容、教学方法及手段、考核方法等多方面进行了大胆的改革，突出了以下特色：

    １）优化整合教学内容

    根据知识、能力和素质结构的需要，我们将教学内容进行了如下调整：

    Ａ、有关RAM及ROM的基本知识在计算机类相关课程中已有所涉及，而且RAM和ROM的应用在后续的《微机原理与接口技术》课程里还将作介绍，因此在《电子技术基础》课程中将此部分内容删除。

    Ｂ、有关D/A转换及A/D转换相关内容移至《微机原理与接口技术》课程中作介绍，在《微机原理与接口技术》课程中会详细介绍这部分内容并有实际应用，这比在《电子技术基础》课程中用小课时简单介绍的效果更好。

    Ｃ、场效应管在后续课程中运用时，主要要求掌握其特性，即转移特性及漏极特性。场效应管放大电路的内容可不专门占用学时讲授，若有运用时，只需与三极管类比运用即可。

    2）采用以“核心实例”贯穿全课程的课程模式。

    以一个规模较大的、典型的、有实用价值的、学生感兴趣的实例为引导，以该实例设计和改进中的问题为动力，逐步深入、全面展开课程内容。学生必须从始至终都积极参与制作、调整和改进该实例的操作实践。全课程以核心实例贯穿，同时每次课也从实际问题入手，用实例引入本堂课的内容。这样一来，无论是对整个课程还是对每堂具体的课程，学生学习的目标都十分明确、具体。在提高解决实际问题能力的同时，更有效地掌握系统的知识和理论。

    3）采用多媒体进行教学。

    4）改验证型实验为探索型实验

    传统教学通常情况下，实验都是安排在是讲完新知识后进行的，这种实验只是起到了巩固书本知识和训练操作技能的作用，属于验证型实验，严格的操作程序和方法将学生的智慧束缚得死死的，不利于调动学生的积极性，也不利于学生创造能力的培养。而在探索型实验中，学生是带着一系列问题、假设、好奇去的，真正充分发挥了学生的主体作用。

    同时，在学院的大力支持下，改善了电子技术基础实验室（电子实训室）的实验（实训）条件，保证了学生一人一组，使每位学生都能得到充分的操作训练。

    5）加强“双师型”教师的培养

    通过指导实训专用周，参加参加科研项目、工程项目、组织学生参加电子竞赛、技能大赛等一系列措施，建设了一支较高水平的“双师型”教师队伍。

    6）理论与操作相结合的考核模式

    传统教学注重知识和理论的学习，考核以期末闭卷理论考核为主。高职教育在保证新知识传授和理论系统性的同时，特别强调职业技能的训练，考核的内容和方式当然也要“以能力的考核为中心”作相应改革。这就是能力与知识、操作与理论并重的考核模式。因此，在传统的期末闭卷笔试考核基础上，我们增加了“操作考核”的项目,并且将学生的课外小制作也纳入平时成绩。