周文锦
产学结合人才培养模式已成为国际职教界公认的应用型人才培养的途径，许多国家根据自身情况采取了不同的实施方针与措施。而我国由于国情和教育的具体情况，在高职教育产学结合人才培养的实际操作中还存在着许多困难与问题，要解决这些困难和问题，可以对高职教育发达国家产学结合人才培养的模式进行比较研究，以期获得启发。
一、德国“双元制”模式[1]
“双元制”是学校与企业分工协作，以企业为主，理论与实践紧密结合，以实践为主的一种职业技术教育模式。
1．“双元制”培养模式的内容与特性
(1)职业培训是在两个完全不同的机构——企业和职业学校中进行的，并以企业培训为主。
(2)企业的培训由行会负责监督与管理，它受《职业教育法》约束；职业学校的组织、管理由各州负责，其法律基础是各州的“学校法”或《职业义务教育法》。
(3)受训者兼有双重身份。一方面受训者根据其与企业签订的培训合同在企业里接受培训，是企业的学徒；另一方面，根据“学校法”，受训者在职业学校里接受理论课教学，是学校的学生。
(4)教学文件由两部分组成。企业严格按照联邦政府颁布的培训规章及大纲对学徒进行实践技能的培训；职业学校则遵循州文教部制定的教学计划、大纲对学生进行文化及理沦知识的传授。
(5)培训者由两部分人员担任。在企业里实施实践技能培训的师资称为培训师傅，在职业学校里教授普通文化和专业理论课的师资称为职校教师。
(6)职业教育经费来源于两个渠道。企业及跨企业的培圳费用部分由企业承担，职业学校的费用则由国家及州、镇政府负担。
2．“双元制”模式的特点
(1)同生产紧密结合。“双元制”职业教育形式下的学生大部分时间在企业接受实践操作技能培训，而且培训的内容与企业生产和技术相关，使用企业的设备，培训在很大程度上是以生产性劳动的方式进行，从而减少了费用并提高了学习的目的性，这样的培训有利于学生在培训结束后立即投入工作。
(2)企业广泛参与。大企业多数拥有自己的培训基地和人员。没有能力单独按照培训章程提供全面和多样化职业培训的中小企业，也能通过跨企业的培训和学校工厂的补充训练或者委托其他企业代为培训等方法参与职业教育。
(3)互通式的各类教育形式。德国各类教育形式之间可以随时分流。在基础教育结束后的每一个阶段，学生都可以从普通学校转入职业学校，接受“双元制”教育；职业培训的学生也可以在经过一定时间的文化课补习后进人高等院校学习。近年来，有许多已经取得大学入学资格的普通高中毕业生也来接受“双元制”职业培训，目的是获得一定的职业经历和经验。
(4)培训与考核相分离的考核办法。这种考核办法体现了公平的原则，使岗位证书更具权威性。
3．“双元制”在高等职业技术教育中的延伸[2]
根据德国的教育体制结构，我们所说的“高等职业技术教育”(学历教育)机构由两类学校所构成，即技术(职业)学院和专科高等学校。
技术(职业)学院的培养目标是：通过“双元制”教育模式在第三级教育中的应用，使学生经过理论和实践两方面的职业教育，成为比技术工人高一层次的实用人才。这种人才是工程师的助手，在工程师和工人之间起到桥梁作用。通过理论与实践结合的培训，使学生获得广泛的专业知识及跨专业的合作能力、管理能力和面向国际的职业资格，成为高级实用性人才。进入技术 | 
