| (职业)学院的学生必须具有升人高等学校的文凭，并与某企业签订培训合同。学生只有与企业主签订培训合同才能在技术(职业)学院获得求学的资格。学生的身份为具有培训关系的大学生，这些学生像接受“双元制”培训的学徒一样，在培训期间也从企业领取薪水。
技术(职业)学院的培养层次包括专科和本科层次，无论哪个层次都十分注重理论与实践的紧密结合。通过学院与企业之间在教学内容和实训内容方面的协调，学生能够为就业做好充分的准备。在企业实训中，为了拓宽和加深学生的专业知识，需要传授一些有针对性和应用性的专业知识；为了加强学生对理论与实践的全面认识，需要介绍企业领域的实践经验。
德国的专科高等学校以培养实际应用型人才为目标，学制4年，并要求学生4年内必须完成学业，学生毕业被授予专业硕土学位。这类学校主要集中在一些工程和企业经济类别的专业领域。对学生的入学资格主要有学历和实践经历两方面的要求。学历方面，要求必须是文理高中或高级专业学校毕业，接受“双元制”培训的毕业生通过文化补习达到高中毕业水平也可以申请进入高等专科学校；实践经历方面，为了突出人才培养的实用性，对于未接受过职业培训的学生，要求必须有一定的与所申请专业一致的实践经历，一般要求 3个月。申请入学者要自己寻找企业实习，并且要有带班师傅的鉴定。
德国专科高等学校在教学中更加突出实践性，主要体现在：一是入学前的提前实习。没有经过“双元制”职业教育的文理高中毕业生，在入学前应到与所选专业对口的企业实习，主要熟悉工作的基本过程和增加对工作环境的认识。二是设置实习学期。一般规定半年以上的实习，大多在第五或第七学期安排一个学期的实习。学生根据所学课程要求，自己联系实习企业，要在毕业后所从事的类似岗位上实习。学生在企业的实习主要由企业的技术与管理人员指导和管理。实习结束由指导师傅写出实习鉴定，同时也作为毕业考试的必备条件。三是在企业完成论文。一般第八学期是学生专门做毕业论文的学期。学生选择题目，到相应的企业去，在实践中进行实验和探索，完成论文。
二、美国的技术准备制度[3]
美国政府针对知识经济的来临和全球化经济竞争的加剧，于1990年在《卡尔·D·帕金斯职业与应用技术法》中推出了“技术准备计划”，并将其置于所有同类计划之首。它是美国政府为发展经济而设计的一套宏观的职业教育发展指导方针，各州和地方教育部门需要在这一方针的指导下，开发适合自己的实施方案。
参与“技术准备计划”的教育机构包括地方职业技术学校、综合中学、社区学院、四年制的学院或大学、各类学徒组织以及私立教育机构。“技术准备计划”的首要目标是提高相关人员的技能以迎接高技术的挑战。其课程目标要求学校内学术课程与职业课程的整合；在学校与工作现场之间整合学校本位课程与工作本位课程；在综合学校、职业学校与社区学院、四年制学院或大学之间整合中等职业课程与中等后职业教育课程。
其中整合学校本位学习与工作本位学习体现了产学结合教育的思想。即在职前培训中，给予青年在工作中学习的经验，不仅是指短暂的实习、参观或做中学，而且是指一个更为深入的、广泛的、设计很好的工作本位学习，这种学习是与学校本位课程内容紧密结合的。工作本位学习是一种获取知识与技能的更为有效的方法，通过在具体的实践环境中应用理论，便学生更好地理解一些抽象的理论。美国学者贝利(T．Bailey)概括了工作本位学习的四个优点：(一)能有效地培养学生的认知能力；(二)有利于在学校与工作场所之间建立一种机构上的联系；(三)有利于激发学生的学习动机； | 
